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历史课探究式教学与自主创新能力的培养_论文

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中小学文化课程分析 中华少年 2 0 1 6 年  1 1 月下   第 3 3期 历史课探究式教学与自主创新能力的培养 尹桂梅 ( ) 山东省*原县第五中学   山东   *原  2 5 3 1 0 0 摘   要 :随着社会的发展 , 人类步入了知识经济时代 , 培养学生 自 主 创 新 能 力 已 成 为 时 代 的 潮 流 。 在 历 史 教 学 中 , 教师应依据 教材内容和学生心理进行探究式教学 , 注重培养学生的自主创新能力 , 努使是学 生 成 为 课 堂 的 主 人 。 全 面 提 高 学 生 整 体 素 质 , 以便 收到良好的教学效果 。 关键词 :历史课 ; 探究式教学 ; 自主创新 【 ( ) 中图分类号 】 文献标识码 】 文章编号 】 G 6 3 2      【 C      【 1 0 0 4-2 3 7 7 2 0 1 6 3 3-0 0 5 8-0 1 培养学生自主学*能力至关    自主学*是 创 新 学 * 的 基 础 , 重要 。 因此 , 教师 要 引 导 学 生 , 充 分 发 挥 他 们 的 自 主 性, 那么如 何培养他们自主创新的能力呢 ? — —“ 因材施教 ” 1  树立正确的学生观 — “ 许多科学家的研究证 明 : 人类的大脑就像一个沉睡 的 巨 人, ” 它比世界上最强大的电 脑 还 要 强 几 千 倍 。 因 此 教 师 要 以 人 为 本, 相信学生潜能 , 要用发展的眼光看待学生 , 相信每个学生都有很大 的可塑性 , 是不断发展和 进 步 的 个 体 , 相 信 学 生 能 够 独 立 学 *、 自 教师在课堂教 学 中 必 须 树 立 正 确 的 学 生 观 , 实施“ 因材施 主学* , 做到尖子 生 吃 饱 , 中 等 生 吃 好, 使 全 体 学 生 自 主 参 与, 激励竞 教” 争, 形成一个全班学生 共 同 提 高 的 统 一 整 体 。 争 取 把 上 等 生 塑 造 。 为“ 精品 ” 中等生塑造成 “ 正品 ” 差等生打造成 “ 成品 ” — —“ 因境施教 ” 2  创设良好的师生关系 — 创设良好的师生关系 是 培 养 学 生 自 主 创 新 能 力 的 基 础 。 这 *等的师生关 种良好的师生关 系 要 求 教 师 的 权 威 建 立 在 民 主 、 系之上 。 课堂教学是教 师 与 学 生 的 双 边 活 动 。 “ 只有在师生积 著名 极的相互作用中 才 能 产 生 作 为 一 个 完 整 现 象 的 教 学 过 程 ( ” 。在 课 堂 中 教 师 始 终 要 以 学 生 为 主 体, 创设 教育家巴班斯 基 ) , 宽松 、 和谐的教学环境 “ 因境施 教 ” 教师做幕后“ 导 演” 把学生推 使 学 生 能 够 主 动 参 与, 自 主 学 *, 从 而 发 展 思 维。 向教学舞台 , 例如一节课的开 头 可 以 讲 一 个 有 趣 的 小 故 事 , 提一个有趣的问 题, 出示一幅有趣的图画 , 把学生的心吸引到课堂上来 。 — —“ 因机施教 ” 3  善于运用言行表情 — 学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与 能力的培养 。教师在课堂教学中应把握教学的最佳时机 , 实施 “ 因机 。在课堂中善于运用言行表情 , 施教” 一个善意的眼神 , 一句赞许的 话语 , 一翻精彩的开场白 , 都能鼓励学生主动参与学* , 获得终身受 常用赞许的话语鼓励学生 , 增进与 用的创造才能 。在*时的课堂中 , 学生的感情 , 使每位学生时刻感觉自己是课堂中的小主人 。 — —“ 因法施教 ” 4  设计多种参与方式 — 陶行知先生曾 今 讴 歌 “ 处 处 是 创 造 之 地, 天 天 是 创 造 之 时, ” 人人是创造之才 。 因此 , 我在课堂中十分注重学生的自主参与, 通过独立学* 、 小组讨论 、 集 体 评 议、 师 生 交 流 等 多 种 教 学 手 段, 使自己在整 个 环 节 中 起 组 织 者 、 指 导 者 的 作 用, 让学生各抒己 见, 达成思维共鸣 和 感 情 共 鸣 , 努 力 为 学 生 创 造 自 主 学 *、 展示 达到学生自主学*的目的 。 个性的机会 , — —“ 因趣施教 ” 5  通过多种形式训练 — “ 众所周知 : 兴趣是最 好 的 老 师 ” 但长期以来历史训练形式单 一, 学生感到死板乏味 , 如将训练题改为趣味题那就 不 同 了, 既可 又能起到巩固提高 、 培养学生能力的作用 。 以使学生喜爱做作业 , ) ( 知识整理 : 交给学生 用 知 识 树 的 形 式 对 所 学 的 某 一 单 元 1 之间的内容表现出来 , 既有趣又把所学知识之间的关系理清了 。 ) ( 收集材料题 : 组织学 生 收 集 与 学 过 的 知 识 相 关 的 历 史 材 2 料, 如古钱币 、 歌曲 、 故事 、 历 史 人 物 等。如 讲 中 国 工 农 红 军 长 征 后, 要求学生收集有关毛泽东 长 征 题 材 的 诗 歌 , 学完抗日战争叫 讲述抗战故事等 。 学生收集抗日歌曲 , ( ) 问题讨论 : 组织学 生 对 某 一 问 题 进 行 讨 论 , 对 某 一 事 件、 3 某一人物进行评价 。 如 : 你 如 何 看 待 隋 朝 大 运 河?清 政 府 实 施 还 是 弊 大 于 利? 为 什 么? 然 后 采 取 学 的闭关锁国是利大 于 弊 , 生互动或师生互动进行讨论 , 最终得出正确观点和答案 。 教育的目的是 培 养 适 应 时 代 需 要 的 人 才 , 国家需要具有自 主创新能力的高 素 质 人 才 , 中学历史教师应担负起这一历史的 重任 , 在自己*凡而又重要的 岗 位 上 , 努力开创探究式课堂教学 以适应时代的要求 , 也不愧为一名人民教师 。 新天地 , 参考文献 [ ] ] 对课程改革背景下历史教学 的 冷



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