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谈新课程下小学生数学学*兴趣培养论文

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谈新课程下小学生数学学*兴趣的培养 “兴趣是最好的老师”。作为数学老师应努力使学生热爱数学, 才能对学*有兴趣,只要有兴趣,才能学好数学。因为兴趣是学* 成功的秘诀,是获取知识的开端,是求知欲望的基础。新课标实施 以来,我们数学教学要突破以数学学科为中心的知识体系,优化学 生学*方式,激发学生学*兴趣,力求做课改路上的先行者,为全 县基础教育课程改革提供一定的经验。如何激发学生兴趣,笔者经 多年的教学实践,主要有以下几点体会: 一、通过一些问题,培养学*兴趣 丰富多彩的生活中蕴藏有大量的数学知识,教师只要善于让学生 发现这些知识,并用来解决实际问题,学生将品味到数学的“无处 不在,妙趣横生”,体会到做数学的其乐无穷。如,在四边形的内 角的教学以及镶嵌的教学中,可以以故事引起讨论:“小红家有个 木材加工厂,小红回家发现很多丢弃的形状和大小完全一样的四边 形边角废料,小红说把废料拼成地板,既环保又赚钱。工人师傅说 她天真可爱。”同学们认为他的想法蕴含了什么数学知识?她的想 法能否实现?数学课堂教学改革提出“数学教学要体现生活性”, “学有用的数学”。教师要创设一切条件,引导学生把课堂中所学 的知识和方法应用于生活,让学生切实感受到生活处处有数学。课 堂要给学生创设引人入胜的教学情景,制造悬念,设计具有趣味性 和挑战性的问题,利用其好胜心理,使其跃跃欲试、殚精竭虑,从 竞争、努力的过程中获得满足和成就感;关注个体学*差异,创设 不同难度、不同水*的练*,使不同层次的学生都有体验成功、展 现自我的机会。在课堂上教师要善于发现、捕捉到学生的成功契机, 让学生有一种成功感,这样他们会在感动的驱动下把学*活动做得 更好,进而发挥出潜能,开拓创新,从而自信心大增,交际能力、 表演能力,发现问题、解决问题的能力都获得极大提高,进而保持 长期稳定的学*兴趣,产生良性循环。通过问题的情景设置,激发 了学生想探索的欲望,实际上就是培养了学生的学*兴趣,学生就 会对问题进行有序的观察、分析、综合、判断,最终达到解决问题 的目的。 二、加强直观教学,形成学*兴趣 儿童认识知识心理学家研究表明:小学生易对直观教学、与动人 具体事例产生兴趣,教学时,要遵循学生的认知规律,重视学生获 取知识的思维过程,因此,在向学生讲授知识时注意利用教材中编 录的学生所熟悉的、能理解的直观图,或者利用教师准备的直观教 具,学生的学具演示,激发学生的学*兴趣。加强学生动手操作是 实施直观教学的重要措施。因此教学过程中,要通过多种形式的操 作活动,使学生的无意识和有意识交替进行,丰富他们的感性认识, 降低思维的难度。从而使他们对学*过程本身产生兴趣,进而发展 到学*内容产生兴趣,如第十一册数学计算环形的面积时,先让学 生拿出学具,亲自动手做环形,让学生知道环形的面积就是一个大 圆面积减去一个小圆的面积,从而激发学生主动学*和大胆探索的 兴趣。 在教学中,教师要解决好数学知识的抽象性与形象性的矛盾,应 充分利用直观教学的各种手段,利用“直观”看得见,摸得到的优 点来进行施教。“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问 题,会给学生留下深刻的影响,使学生从学*中得到无穷的乐趣。 如在教学《长方体的认识》这节课时,让每个学生把长方体火柴盒 的六个面糊上纸,每两个相对的面糊同样颜色的纸。先让学生观察 长方体的面,老师问:长方体有几个面?都是什么形状?面与面之 间有什么关系?因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下 进行了观察,都能有条有理的把观察的结果叙述出来。紧接又引导 学生观察其它部分,每个学生都积极的参加了这一教学活动,兴趣 也很高,都争先恐获后举手发言,最后又由学生将长方体各部分的 特征完整做了叙述。在此基础上,老师又运用准确、简明的数学用 语做出总结,使学生从感性认识上升到理性认识,这不仅使学生的 学*积极性得到了充分的发挥,而且使学生得到的知识进一步深 化。 三、动手动脑,发展学*兴趣 动手实践,自主探索,合作交流是学生学*数学的重要方式,比 如有的学校通过手抄报的制作活动,学生学会了上网、查阅图书报 刊等方法,搜集到了所需要的资料,培养了学生收集、整理资料的 能力。制作数学手抄报的活动,还能培养学生的综合实践能力,让 每个学生尽情施展才华,让学生获取成功的喜悦,开阔学生的数学 视野,丰富了学生的数学知识,更好地激发了学生学*数学的兴趣。 手抄报的制作活动唤起全体学生积极参与,在制作上花了很多心 思,很多学生的版面设计很有创意,内容也很丰富,有数学家的故 事、数学文化、数学小笑话、数学趣题妙解等等,充分展示了学生 的才华。让学生动手操作,调动起手、眼、口、脑等多种器官共同 参与,容易唤起学生的兴趣,让学生从中发现问题,提出疑问。如 教学“角的初步认识”,让学生动手折各种大小的角,制作活动角, 通过操作、比较,学生就会想:“角的大小为什么不同呢?”带着 疑问进一步思考,分析从而明白“角的两边张得越大,角就越大, 角的两边张得越小,角就越小”的道理。再如:体积意义的概念描 述中,“空间”、“所占空间”的含义,学生感到既抽象又陌生。教 学时让学生把书包从课桌中拿出来,把手伸进去摸一摸看有什么感 觉,学生会说是空的。然后再把书包放进去再摸一摸这时又有什么 感觉,学生会说抽屉里多了一个书包。通过拿、放、摸这些实际操 作,让学生亲自动手感受,学生才能真正认识“空间”及“所占空 间”的意义。 总之,学生的数学学*兴趣,对学生数学学*十分重要。在数学 教学中,我们数学教师应当注意运用多种手段和方法,通过多种渠 道,培养和激发学生学*数学的兴趣,最大限度地调动学生学*的 积极性和主动性,这样,才能使学生对数学产生乐趣,才能有助于 培养学生勇于探索、大胆创新的精神,才能赋予我们的数学教育以 强大的活力和魅力。



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